“不知学，何以教”？
学，是教的底层逻辑！
因此，理解学习原理，是掌握高效教学的关键！
王珏老师的经典课程 《基于学习科学的高效教与学方法》，已经开了14期免费课程，吸引了近万名老师参与，拿到结业证书的老师也已接近5000人！
为了回馈老师们对我的厚爱，我决定：今年暑假再次免费开班！
现在就已经开放选课！选课日期截至 7月13日晚24点。
欢迎有兴趣、并能投入一定精力学习的老师选课，名额有限，额满为止！
【课程目录】
第1单元：导论：理解脑、理解学习（学程：1周）
第2单元：知识可视化原理（学程：1周）
第3单元：语义情境化原理（学程：1周）
第4单元：思维的枷锁——工作记忆与认知负荷理论（学程：1周）
第5单元：长时记忆是如何组织的——图式理论（学程：1周）
第6单元：输出式学习原理（学程：2周）
第7单元：意义、情感与动机（学程：2周）
展开剩余89%第1单元：导论：理解脑、理解学习（学程：1周）
第2单元：知识可视化原理（学程：1周）
第3单元：语义情境化原理（学程：1周）
第4单元：思维的枷锁——工作记忆与认知负荷理论（学程：1周）
第5单元：长时记忆是如何组织的——图式理论（学程：1周）
第6单元：输出式学习原理（学程：2周）
第7单元：意义、情感与动机（学程：2周）
【学习要求】
必须每周按时完成单元作业，否则将被踢出课程！
真的会踢人哦！所以，精力不够者请慎入！
必须每周按时完成单元作业，否则将被踢出课程！
真的会踢人哦！所以，精力不够者请慎入！
【人数限制】
仅限200人，额满为止，先到先得
为给更多人学习机会，每校不得超过5人。
仅限200人，额满为止，先到先得
为给更多人学习机会，每校不得超过5人。
【报名方法】
群公告中的选课方法：
如果您希望了解《学习科学》网络课程的部分内容介绍，可参见下文。
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老师每天都在从事“教学”工作。然而，你能说清楚，人究竟是怎样学习的吗？
或者说，在学习的过程中发生了什么？有哪些可以促进学习的开展、哪些会抑制？
如果我们自己都很难说得清楚的话，那么，又该如何开展有效教学呢？
要想深入理解学习的本质，就需要借助“学习科学”这一新兴的交叉性学科。
“学习科学”是将脑科学、神经科学、认知心理学、人工智能学等学科中关于“学习”的研究汇聚起来，并共同指向“人是如何学习的”这一主题。
为了便于大家集中学习、理解学习科学的基本规律，以及更重要的主题：如何将其运用在具体的教学中，王珏老师研发了一套《基于学习科学的高效教与学方法》网络课程。
现摘取部分有关于“如何理解学习”的内容，与大家分享：
一、大脑工作与学习的基本机制
大脑进行感知、以及认知加工的主要功能区是大脑“皮层”。大脑皮层分为各个脑区，分工处理不同的信息与事件（如下图）：
由于不同的人的大脑部位发育的特点不同，导致有的人颞叶格外发达、有的人顶叶格外发达、有的人视觉格外敏感。
其中，视觉偏好者是多数。这也是王珏老师一直在提倡的“知识可视化”的脑科学基础！
此外，各个感官通道的信息汇聚到以上各脑区后，最终会由“前额叶”负责汇总、分析、决策、处理。
所以，前额叶是大脑的“高级思维中枢”——我们所说的“思考”，主要是由这个部分完成的。
因此，对于老师来说，如何调动学生的优势脑工作、如何激发前额叶，就是我们教学中非常重要的考量！
进一步考察学习的神经机制，学习的本质就是大脑中的神经元细胞被激活、放电、传导、最终形成稳定的神经通路的过程。
那么，神经元细胞之间建立连接容易吗？哪些行为容易促进这一过程？哪些又会抑制？
如能了解以上这些脑科学原理，并有意识地运用到教学中，就会使得教学的“科学性”向前迈进一大步！
二、人是如何理解语言的——“情境”的作用
根据认知心理学，人类大脑是不能直接操作概念的（其实任何语言文字，本质上都是概念），而要借助于“表象”——就是大脑中对事物留下的直观的印象。
比如：对于H2O来说，如果在学习者的大脑中，没有对该符号建立直观的感知，就只能先死记硬背下来——按照心理学的观点，实际上此时并未“理解”，只是给未来留下深入“理解”的机会而已。
由于学科性质的语言文字难以唤起学习者大脑表象系统工作，大脑就会感觉到枯燥、难学。此时，“直观”的作用就非常巨大了！比如用下面这幅图作为H2O的直观形象：
我们可以看到：直观形象的图中，蕴含着比简单的符号多得多的信息，人类大脑瞬间就可以解析出来，并建立深刻的“表象”——H2O符号在表象的作用下，就变得可以在心理层面开展“操作”了。
在认知心理学中，有一个著名的双重编码理论，说的也是类似的意思：
双重编码理论告诉我们：对语义（概念）的理解，是依赖于“情境”的——王珏老师称之为“语义情境化”。而视觉化，正是创建情境最直接、快速、有效的方法！
正因为如此，所以老师讲解概念的最主要工作，就是“如何创建情境”！那么，又有几种最典型的情境创设方法呢？
王珏老师给大家总结出五大情境创设方法：
每一种情境创设方法是什么意思？有哪些注意事项？都有什么可供借鉴的案例王珏老师的课程中都有详细阐释！
三、学习理论的三大重磅理论，每个都应烂熟于胸
认知心理学也是学习科学的组成部分。但大多数心理学理论都比较难以理解，更难以实践运用。
不过，王珏老师经过研究，发现有三大重磅理论，可以直接指导教学，而且具有立竿见影的作用！
由于篇幅有限，下面将王珏老师潜心研究的有关图表展示出来，大家可以简单了解一下理论脉络！
（一）双重编码理论
这个前面已经说过了，此不赘述！
（二）认知负荷理论
根据认知负荷理论，除了学习内容本身会给大脑带来负荷外（内在认知负荷），老师不恰当的信息组织、信息呈现，都会增大认知负荷（外在认知负荷），这显然是需要予以改进的！
此外，真正优秀的老师，会通过引入“相关认知负荷”的方法，来帮助学习者理解难懂的知识。吃透认知负荷理论，并把它在教学实践中用足，是每个优秀老师绕不开的坎！——知道理论、和不知道理论，就在于一个是往指路明灯的方向走，一个是在黑暗中摸索，成长速度当然不同！
具体什么样的行为会增大认知负荷？又有什么样的方法能降低认知负荷？请学习王珏老师《基于学习科学的高效教与学方法》网络课程中的详解！会有一整套可行、实用的方法等着大家！马上提升教学能力与效果！
（三）图式理论
图式理论是最为复杂、深奥、让人费解的理论！然而，真正弄懂图式理论，就真正弄懂了思维的过程与特点！
在课程中，除了有皮亚杰老先生现身说法（理论总是枯燥难懂的），更有王珏老师独一无二、很接地气的解读：
四、除了“讲+练”，还有更高效的方法吗？
理解了脑、理解以上“三大重磅理论”，就是更深刻的理解“学”的本质！提升教学水平，那是分分钟的事！（看看后面的学员反馈吧）
课程中还特别介绍了“最有效”的教与学方法，一个是教法，一个是学法。
最有效的教法是“变易（变式）教学法”：
简单说来，变易教学法，就是以关系构建、图式构建为中心的教法，其核心是：
在变与不变中，让知识之间的关系可以在学习者的大脑中被感知、被操作！
在变与不变中，让知识之间的关系可以在学习者的大脑中被感知、被操作！
因为，只有理解了知识之间的关系，才能真正理解和掌握知识的本质！所以，变易教学法对于以概念关系、逻辑推理为主的学科内容，都是非常有效的！
最有效的“学法”，是“输出式学习方法”。课程中用最雄辩的研究数据、论文、案例，让您深刻地感受到：“输出式学习是最有效的学习方式”。
输出式学习的内在机理是什么呢？下面这张图，那可就是王珏老师所独创的了，世上只此一张：
既然输出式学习是最有效的学习方式，那么，日常教学的不足也就显而易见了吧？！
在上图中可见，课堂教学中的“结构化的输出方法匮乏”，所以，王珏老师在课程中，必须得提供一个解决之道！这就是“图形组织者”教学策略：
哎呀，好多图呀！都是什么意思呢？有什么作用呢？感兴趣的话，可以见这篇文章：《》
那么，学生会喜欢吗？学生会画吗？在教学中应该采用哪种图呢？请大家进一步学习《基于学习科学的高效教与学方法》网络课程中的详解！王珏老师会用丰富到让你吃惊的学生作品，打开你的脑洞，让你豁然开朗！
以下为前期课程学员的心得与反馈。
老实说，老师们对于这门课的热烈反馈，着实令我感到吃惊！
西安三中 位旭方：
王珏老师的《学习科学》课程，真可谓是教师的“九阳真经”啊！
青岛科技大学 赵青霞
看王珏老师的课，有一种曲径通幽，渐入佳境的感觉。一开始从脑科学引入，让我了解脑的分区及工作规律，逐步明白视觉学习的重要。
在此基础上又把视觉学习从静态变为动态，知道情境化学习的妙处。
每学完一节课，都有一种“原来如此”的豁然感和“早知就好”的遗憾感。如果当年学过这些，就不至于在教学中常年摸索还摸不着门道。
无锡市六中 吴华
我是一名高三数学老师。王老师的课，我听一次感觉震动一次，是那种促动心灵的认同感和恍然大悟。
安徽师范大学 许之民
在大学里教书已近二十年，从某种程度上来说，仅停留在教材的讲授上。一般情况下，根据教材资料，大多是按照自己的理解重新编排顺序，运用PPT重新呈现知识，如此重复……
上课时学生认真听了，每一步都在跟老师做，最后也做出了作品，但为什么下了课自己就什么也做不好了呢？
通过学习终于明白：教师所表达的语言，和学生所理解的语言之间，必须要通过情境的转换。这一部分的学习让我知道：照本宣科，念概念，是课堂存在的最大顽症，后续必须要在知识内容的情境化上花些功夫。
课程中揭示的另外一个真谛在于：要想掌握好每一单元的知识，必须让每一个学生通过输出式学习掌握知识间的联系。这一部分提供了思维图、图形组织者等内容及相关工具，为一线应用提供了大量的参考案例，感觉非常好！
广东省中山市郑伟权学校 何厚权
教书育人二十几载，自我感觉良好，甚至有点沾沾自喜。
所以刚开始，我对学习科学课程没有抱很大的期望，连家人也在说：“已过不惑之年，工作了二十几年还学习这些干嘛？”
但我学习了第二单元“语义情境化”后，发出了强烈的感叹：学习科学，对我的心灵撞击巨大！！
河北科工大 卫肖
作为师范生，大学阶段也学过课堂导入，但学的时候是现象的描述，针对具体的一篇篇课文进行演练。
王珏老师的课不一样的地方，是抓到了根本，给了我们日常教学很多理论的支撑，还讲了具体科学的方法，很深刻，毕业很多年才恍然大悟，原来真的有路可以通达的，离成为一个好老师的愿望又近了一步。
深圳市第二实验学校 唐露
本人自诩在平行班的教学中，成绩算是顶尖的。但是看到《学习科学》课程的介绍，还是情不自禁被吸引了。
在整整两个月的时间里，我经常深夜都在看视频，而不是追电视剧。因为我真的被这门课深深地吸引了。
学习过程中，很多观点犹如醍醐灌顶，让我陷入其中，不可自拔。唯有孜孜不倦地学习，认真完成作业，才觉得对得住王老师的辛苦付出。
武汉船舶职业技术学院 龚璇
作为一线高职专业课教师，在以往的教学中，我更多关注的是教这个层面，往往忽略了学生的学习规律。
这门课的最大收获，是通过全面了解大脑的学习规律和特点，采用针对性的科学方法指导教学设计。课堂中常出现“老师拼命讲，学生学不会”的现象，并不一定是老师出现了问题，而是教与学之间的通道有问题，违背了学生的认知规律。
在近2个多月的边学边做的在线教学中（没错，就是疫情期间的事），我采用视觉化的学习资源，创设情境学习，关注学生反馈，通过思维导图的方式引导学生输出式学习。
学生高质量地完成了各式各样的思维导图，可视化的作业成果激发了学生的学习热情，反馈效果甚至优于线下的传统教学上课，效果显著。
这使我革新了对学生的认识，以前教不会的是因为不了解学习的规律，采用有脑科学支撑的教学理论和方法，教学活动成为了一门行为艺术。
大兴一职 周丽娟
虽然才只是一个单元的学习，却如醍醐灌顶，让我重新思考自己的教学。作为一名职业学校的数学教师，最困扰的就是学生对数学的恐惧与反感。每当孩子们无比真诚却又无比委屈地对我说：“老师，不是我不想学，但我真的学不会”时，我是真的心疼。这些孩子都是应试教育的失败者，但他们绝不应该是人生路上的失败者。
幸好遇见你！可以让我和学生们又开始一段新的旅程，领略前路不一样的风景！
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